Tekniken i förskolan och skolan

Förskolan

När jag tittat runt på förskolan kan jag se hur mycket teknik som helst, allt från gardinstänger till material som är avsett för att konkretisera tekniken för barnen. Det materialet som är avsett för barnen att kunna leka med tekniken är bland annat en hand som är gjord av metall och på den sitter det en stav och ytterst på den är den böjd i form av en cirkel. Det gäller för barnen att ta staven och gå runt hela metallhanden utan att röra cirkeln på metallen för då tjuter det. Annat teknikmaterial som de har är LEGO, pärlplattor, magneter som barnen kan sätta ihop och göra mönster av, kapplastavar med mera. Tekniken finns som sagt med väldigt mycket och jag kan inte rada upp alla exempel på teknikmaterial i förskolan, för då skulle bloggen bli överfull, men detta var några exempel på medveten teknik hos både förskolebarnen och pedagogerna. Ginner och Mattson (1996) skriver om flickors och pojkars olika förutsättningar och villkor inom tekniken. De skriver fram att pojkar har godare förutsättningar för att ta till sig tekniken än vad flickorna har, vilket kan bero på att grundskolan kan ha misslyckat med sitt kunskapsförmedlande till flickorna. Det kan också bero på att pojkarna har inhämtat kunskap från sin fritid. Detta handlar dock om skolan, vad har det med förskolan att göra? Jo, jag anser att det är viktigt att ge både pojkar och flickor en grund i teknik redan i förskolan för att ge dem försmak på vad teknik faktiskt innebär. Jag tror att lockar man som pedagog ett intresse hos både flickor och pojkar redan i förskoleåldern har de med sig goda erfarenheter och bär förhoppningsvis med sig dem senare i livet och i hela sin skolgång. På min fältstudieplats tar de tillvara på barnens nyfikenhet och är pedagogerna är medvetna om teknikens värde och vill ge barnen goda förutsättningar för fortsatt lärande inom tekniken. Det märks att pedagogerna inte bara arbetar efter läroplansmålen för teknik bara för att de måste, utan också för att de tycker det är roligt att arbeta med barnen med teknik i olika former och har läroplanen som styrker deras arbete i detta. Målet ur läroplanen för förskolan är följande: ”Förskolan skall sträva efter att varje barn utvecklar sin förmåga att bygga, skapa och konstruera med hjälp av olika material och tekniker” (Utbildningsdepartementet, 1998).

På förskolan finns det även mycket material som kanske inte är tänkt till själva teknikundervisningen. Exempel på det är saxar, pennor, papper, stolar, bord, mattor, pussel, spel, dator och mycket, mycket mer. Tekniken är oändlig känns det som när man har tagit på sig ”teknikglasögonen”, den tar verkligen aldrig slut.

Skolan

Även i skolan finns det hur mycket teknik som helst. Även skolan har mål enligt Lpo 94 för eleverna att uppnå inom ämnet teknik och målet säger att eleverna inom teknik ska lära sig grundläggande begrepp och sammanhang (Utbildningsdepartementet, 1994). Jag inte varit med vid något tillfälle då pedagogerna har undervisat i teknik. Däremot har jag frågade jag på skolan hur de arbetar med teknik i skolan. Det svar som jag fick var att de helst ville att tekniken kom in naturligt i de andra ämnena då argumentet var att teknik ingår i näst intill allt och då vore det konstigt om inte begreppet teknik och olika begrepp som hör därtill lyfts fram. Tekniken kommer därför in naturligt i andra skolämnen och lyfts därmed fram på det sättet, vilket jag anser är mycket bra. Kommer något så viktigt som teknik in naturligt i undervisningen har eleverna antagligen lättare för att se varför de behöver teknik, se sammanhang och vad den kan utnyttjas till. I skolan, precis som i förskolan, finns det mycket tekniksaker. Bland annat finns det lego, pärlplattor, kulramar, pennor, papper, saxar, häftapparater, gem, stolar, bord, hyllor, dator och mycket mer material som ingår i tekniken. Den är synlig överallt. Jag anser att det är viktigt att belysa för eleverna att detta är teknik och även lyfta fram teknikens historia. Hur har exempelvis datorn varit förut, vad är det som har gjort att datorn är som den är idag? Att lyfta fram något som datorns historia anser jag kan vara viktigt på grund av att de får se att något inte bara uppfinns och stannar där, utan att det är något som utvecklas hela tiden och är en process som även eleverna kan vara med och utveckla. Det är något som jag vill att varje elev ska få känna, att de har möjlighet att vara med och utveckla tekniken om de bara vill.

Referenser

Ginner, Thomas & Mattsson, Gunilla (red.) (1996). Teknik i skolan: perspektiv på teknikämnet och tekniken. Lund: Studentlitteratur

Läroplan för förskolan: Lpfö 98. (1998). Stockholm: Utbildningsdep., Regeringskansliet

Läroplaner för det obligatoriska skolväsendet och de frivilliga skolformerna: Lpo 94 : Lpf 94. (1994). Stockholm: Utbildningsdep.

Teknik i förskola och skola

Förskolan
I förskolans läroplan (Lpfö 98) kan jag utläsa att det är förskolans uppdrag att sträva efter att varje barn utvecklar sin förmåga att bygga, skapa och konstruera med hjälp av olika material och tekniker. Ginner (2008) menar att teknik är människans förmåga att lösa problem och är en förlängning av våra mentala och fysiska förmågor. Teknik är enligt mig något som omger oss ständigt och något som vi är beroende av i alla situationer i vardagen. Jag tror att barnen tar till sig tekniken genom att erfara den på olika sätt. I förskolan får barnen möjlighet att testa olika tekniker genom leken. De bygger med olika konstruktionsmaterial såsom lego, kaplastavar och diverse kuber. Andra exempel på tekniker är målarredskap, saxar, nålar, papper, lim och bestick. När ett barn fyller år får de en sax i present av personalen på förskolan. Med denna sax kan barnen öva sin teknik genom att klippa. När det gäller utemiljön kommer barnen också i kontakt med tekniken. Exempel på detta är när de använder cyklar, spadar, olika leksaker och hinkar. Ginner (2008) förklarar att teknik handlar om problemlösning. Människan utvecklar hela tiden nya tekniker för att underlätta. På förskolan finns tillexempel pussel som är ett utmärkt material för att stimulera barnens problemlösningsförmåga.


Skolan
I läroplanen för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet (Lpo94) kan jag utläsa att eleverna skall känna till och förstå grundläggande begrepp och sammanhang inom tekniska kunskapsområden. I den klassen jag gjorde min fältstudie arbetar man inte med teknik som ett ämne men däremot finns det en arbetsplan om huruvida tekniken kan integreras och synliggöras i verksamheten. I klassrummet finns det en hel del material som kan placeras inom kategorin teknik. Exempel på sådant material är dator, pennor, saxar, hålslagare. Detta är tekniska hjälpmedel som sällan uppmärksammas som teknik. I kursplanen för teknik (Skolverket, 2000) finns det uppnåendemål för det femte och nionde skolåret. Därför anser jag att man som pedagog bör tänka på att integrera och synliggöra tekniken även i de lägre årskurserna. Jag tror att dagens pedagoger känner sig osäkra på vad det innebär att arbeta med teknik och hur man kan integrera ämnet i undervisningen för de lägre årskurserna. Det kan då vara bra att tillsammans med sina arbetskollegor diskutera huruvida man kan jobba med tekniken i undervisningen.

Referenser:

Ginner, T & Mattsson, G. (red). (1996). Teknik i skolan. Lund: Studentlitteratur

Skolverket. (2006). Läroplanen för förskolan Lpfö98. Stockholm: Fritzes.

Utbildningsdepartementet. (2008). Grundskolan, kursplaner och betygskriterier. Stockholm: Fritzes.

En dag i naturens tecken 21/5 - 2010

Naturen har ofantligt mycket att erbjuda runt Skövdetrakten.

Natursköna Havstena var första stopp denna dag. Till en början hade vi soligt och vackert väder.

Stellan vår dagsguide introducerar loopen i miniformat.

Grupp 7 och 8 delades in i två för att fånga olika djurarter i Havstenasjön. Havstenasjön är också en näringsrik sjö med sin rikliga vegetation. Det blev en hel del turer med håvarna.

Vattenspindel och fisken Ruda som blev den största fångsten i samlingen. Men vilken svårfångad rackare.....

Djurteknik - imponerande villa! Viller Villerkulla kanske? Hur var namnet nu igen.....

Från Havstenasjön tog vi oss en tur runt sjön för att kolla in andra arter i naturen.

Naturens vackra lungört. Tekniken visar sig överallt, det är en ny lärdom. En koja vid Havstenasjön.

Ute vid Blängsmosse på eftermiddagen som bjöd på nya begrepp och kunskaper.

Vad händer på, i, under och runtom trädet egentligen?

Stellan lärde oss hur skogen delas upp i olika sektioner. Bland annat mossor och kärr.

Vi blev uppdelade om två personer för att presentera den art som Stellan först hade gett oss fakta om. Det resulterade i en kunskapsstig.

Vi i basgrupp 7 säger avslutningsvis tack för en givande och rolig dag!

Tekniken finns med även på skidsemestern

Tekniken finns med hela tiden, vart man än vänder sig känns det som. Finns det något ställe där det inte finns teknik? Antagligen gör det väl det, men i de trakter där jag rör mig är tekniken med överallt. Jag har varit iväg på en liten skidsemester till Jämtlands fina fjäll. Under skidsemestern åkte jag inte bara skidor, utan jag åkte också snowboard. Eftersom jag inte kunde ligga på latsidan började jag tänka på vad det fanns för teknik på ett par skidor och en snowboard. Det jag blev fascinerad över var hur mycket teknik det finns i endast bindningarna på ett par skidor eller på en snowboard.

Som du kan se på bilderna där jag tagit kort på hur en skidas och en snowboards bindning kan se ut finns det hur mycket teknik som helst som ingår där. Jag skulle kunna göra listan lång på hur mycket det säkert har krävts för att ta fram just dessa bidningstekniker. Om något i tekniken inte skulle fungera som det ska, skulle antagligen den som använder skidorna eller snowboarden ha ett par riktigt jobbiga åk framför sig eller kunna göra sig riktigt illa.

Min pappa som åkte skidor använde sig av ett par så kallade carving-skidor och de är formade som timglas. Jag hittade en bra video på ”YouTube” där de förklarar varför dessa skidor är så populära idag och varför carving-skidorna som används idag är populära. Dessutom tar filmklippet upp hur Audi (bilföretaget) har använt liknande teknik för sina bilar som de som tillverkar carving-skidor. Jag anser att det är lite roligt hur en teknik används för ett visst ändamål och hur den specifika tekniken kan användas på en helt annan produkt som inte har med varandra att göra. En slutsats som jag kan dra av detta är att tekniken handlar om att ta en gammal teknik som är avsett för ett ändamål och sätta in den tekniken i ett nytt ändamål, men samtidigt förbättra den. Även Ginner och Mattson (1996) har gjort en definition av vad teknik är och det håller jag också med om. Jag citerar dem för att göra dem rättvisa och risken är om jag ändrar deras definition att jag råkar förvränga den. Så här skriver dem att teknik kan förstås: ”Teknik är allt människan sätter mellan sig själv och sin omgivning för att uppfylla olika behov samt de kunskaper och färdigheter hon utvecklar och förvaltar i denna problemlösande process.” (s. 22)

Referenser

Ginner, Thomas & Mattsson, Gunilla (red.) (1996). Teknik i skolan: perspektiv på teknikämnet och tekniken. Lund: Studentlitteratur

http://www.youtube.com/watch?v=MNyxodrLl1s (2010-05-09)

Diskussionsseminarium kring arbetsplaner och mål 3/5 - 2010

(Sammanställt av basgrupp 7)

Arbetsplanerna för naturvetenskap och teknik från de olika fältstudieplatserna inom basgruppen har en varierande kvalitet. En skola följer kursplanen helt för naturvetenskap från skolverket och har överhuvudtaget inte omarbetat det till en arbetsplan, dock har skolan omarbetat kursplanen för teknik. Andra är mer grundligt utförda och har brutit ner mål som skolan/förskolan ska arbeta efter. Men arbetsplanerna visar på tydlighet i skrift, vilket gör att läraren/pedagogen enklare kan följa dem i jämförelse med kursplanen för skolan.

Vad är målen?
Genom att ha tydligt bestämda utarbetade mål i en arbetsplan är det lättare för både förskolan och skolan att följa dem, och dessutom följer alla lärare samma mål. Det underlättar även för föräldrar och barn att se vilka mål som finns. På en av fältstudieskolorna får barnen vara med och bryta ner målen vid olika temaområden så att de får en större förståelse för vad de ska lära sig genom sina egna ord. Läroplanen för förskolan (Lpfö 98) och läroplanen för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet (Lpo 94) beskriver likvärdiga förutsättningar. Bland annat står det i Lpfö 98 att föräldrarna skall ha möjlighet att inom ramen för de nationella målen vara med och påverka verksamheten i förskolan. Att förskolan är tydlig i fråga om mål och innehåll är därför en förutsättning för barnens och föräldrarnas möjligheter till inflytande. På en fältstudieplats så finns det inget mål i teknik som ska nås i åk 1-4 utan det startar först i åk 5, men det finns mål i naturvetenskap. Frågan är om det verkligen är bra att lägga upp det på det sättet? Behöver inte barn lära sig om teknik tidigare? Självklart bemöts barnen konstant av teknik men teknik som ämne är minst lika viktigt.

Hur kan pedagogen se barnet/elevens lärande?
I de flesta arbetsplanerna finns det med ett utvärderingsschema där det möjliggörs att följa och se elevernas lärande. Men självklart beror det även på hur du som lärare/pedagog lägger upp lektionen/samlingen. Det är ganska lätt att missa processen eftersom nästan allt resulterar i produkt. Ett exempel på det är att de får göra experiment som till exempel flyta och sjunka, och då är det viktigt att läraren är deltagande för annars resulterar det även här i produkten. En fråga som kom upp genom detta är om det verkligen är bra att ha prov i olika ämnen då? Vissa elever kan briljera i processen men klarar inte riktigt av ett prov. Till viss del kan det vara kursplaner och läroplaner som skapar produktkunskapen, arbetet sker ständigt i samspel med läroplansmålen. Själva utvärderingen kan leda till att vi fokuserar på produkten i stället för processen. Då spelar den formativa bedömningen in och inte den summativa. Sjöberg (2000) diskuterar de två olika begreppen produkt och process inom naturvetenskap. Produkt namnger han som ett byggverk, vilket inte är slutgiltigt utformad och avslutad, den är föränderlig. Det produktinriktade argumentet innebär att kunskaper, begrepp och teorier är viktiga både för individen och för arbetslivet. Själva processen handlar om att inte enbart veta svaret utan att ständigt utvidga sin kunskap genom sökande efter svar. Argumentet om process betyder att det är naturvetenskapens processer, arbetssätt och metoder som ger ämnet plats i skolan. Elfström, Nilsson, Sterner & Wehner Godée (2008) för ett resonemang om hur läraren i sitt dagliga arbete med eleverna kan ställa produktiva frågor för att leda till handlingar. En konsekvens därmed är också att det leder till mer undersökande och det i sig får barnen att fortsätta framåt. Frågorna inspirerar till produktiv verksamhet. Vad vi förstår det som skapas det parallellt med det en process.

Beskrivs undervisningsstrategier? I så fall vilka?
Några arbetsplaner talar i de nedbrutna målen för det praktiska, det muntliga och reflekterande. Undervisningen bör bestå av praktiska moment för att barnen ska kunna uppleva med olika sinnen, det är ett positivt och högst uppskattat tillvägagångssätt. Det är en av arbetsplanerna som beskriver arbetet i detalj och är mycket strukturerad och enkel att ta del av. Vi anser att fler arbetsplaner vore så väl utformade och tydliga. Å andra sidan kan det leda till att läraren håller sig inom vissa ramar och blir för styrd i sitt arbetssätt. En av anledningarna som vi ser med att arbeta med arbetsplaner är att Lpo 94 framhåller vikten av att diskutera vad eleverna ska kunna, vilket vi ser att arbetsplaner kan bidra till. Detta eftersom arbetet med arbetsplaner måste grundas i en diskussion mellan lärare för att ha en gemensam utgångspunkt för undervisningen. Sjöberg (2000) skriver att de nationella målsättningarna vid varje skola ska konkretiseras i form av kommunala skolplaner och lokala arbetsplaner. Det leder till att det kan bli betydande skillnader mellan kommuner och skolor. Genom dagens seminarium har det blivit ganska uppenbart, då vi har varit på olika skolor i samma kommun.

Referenser

Elfström, I., Nilsson, B., Sterner, L. och Wehner-Godée, C. (2008). Barn och naturvetenskap - upptäcka, utforska, lära. Stockholm: Liber.

Sjöberg, S. (2000). Naturvetenskap som allmänbildning - en kritisk ämnesdidaktik. Lund: Studentlitteratur.

Utbildningsdepartementet. (Ändring införd t.o.m. SKOLFS 2006:23). Läroplan för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet Lpo 94. Stockholm: Fritzes.

Utbildningsdepartementet. (Ändring införd t.o.m. SKOLFS 2006:22). Läroplan för förskolan Lpfö 98. Stockholm: Fritzes.

Fotosyntesen

Under vår redovisning av solen i måndags fick vi en förfrågan om ifall vi kunde lägga ut en av våra PowerPoint-bilder eftersom hon ansåg att den var bra och sammanfattande. I vår grupp är vi inte omöjliga, så därför har vi trixat lite med det och här kommer nu den bilden ur vår PowerPoint som efterfrågades.

Hoppas att det blir bra! Kanske kan denna bild hjälpa någon annan med!

Concept Cartoon

Här är vår Concept Cartoon som vi använde oss av i skolan